Аудирование на старшем этапе в средней общеобразовательной школе - реферат

ТЕМА: Аудирование на старшем шаге в

средней общеобразовательной школе

Содержание:

1. Введение ……………………………………………………………….. 3

2. Глава1. Условия формирования навыка аудирования.

· Понятие «аудирование»………………………………………….5

· Мотивация аудирования ………………………………………...7

· Трудности аудирования ………………………………………... 8

· Аттестационные требования к владению зарубежным языком учащимися к концу базисного курса обучения ………………… 11

· Главные направления работы в обучению аудированию

в 8 – 9 классах общеобразовательной школы …………………… 13

· Работа с аудиотекстом …………………………………………. 16

· Контроль осознания …………………………………………… 19

· Выводы Аудирование на старшем этапе в средней общеобразовательной школе - реферат по главе 1 ……………………………………………… 21

3. Глава 2. Реализация форм обучения аудированию в 8 – 9 классах средней общеобразовательной школы.

· Обзор и анализ аутентичных заданий в учебно-методическом комплекте «Happy English – 8,9»……………………………….. 22

· Система дополнительных заданий к учебно-методическому комплекту «Happy English – 8,9» ………………………………. 26

· Выводы по главе 2 ………………………………………………. 31

4. Заключение …………………………………………………………….. 32

5. Литература ……………………………………………………………… 34

6. Приложение …………………………………………………………….. 36

Введение

Социально – политические и экономические преобразования во всех сферах жизни нашего общества привели к Аудирование на старшем этапе в средней общеобразовательной школе - реферат значимым изменениям в сфере образования. Поменялся, а именно, и статус зарубежного языка как школьного предмета. Расширение интернациональных связей, вхождение нашего страны в мировое общество сделало зарубежный язык реально нужным государством, обществом и личностью. Зарубежный язык стал полностью осознаваться как средство общения, средство осознания и взаимодействия людей, средство приобщения к Аудирование на старшем этапе в средней общеобразовательной школе - реферат другой государственной культуре и как принципиальное средство для развития умственных возможностей школьников, их общеобразовательного потенциала.

Целью обучения зарубежному языку в основной школе является овладение учащимися способностью производить конкретное общение с носителями изучаемого языка в более распространённых ситуациях ежедневного общения. А, как понятно, общение – это не только лишь говорение Аудирование на старшем этапе в средней общеобразовательной школе - реферат на зарубежном языке, да и восприятие речи собеседника на слух. Другими словами говорение и аудирование являются основными видами речевой деятельности в разговоре с носителями зарубежного языка.

Не считая того, большая часть обитателей Рф в текущее время имеют возможность путешествовать по всему миру, и в ситуациях «объявления в Аудирование на старшем этапе в средней общеобразовательной школе - реферат аэропортах, вокзалах» аудирование приобретает ещё большее значение, чем говорение. Важен и тот момент, что маленькое непонимание произнесенного собеседником может нарушить весь процесс общения.

Исходя из вышесказанного, мы считаем, что тема “Обучение аудированию на старшем шаге основной общеобразовательной школы” животрепещуща в текущее время и недостаточно исследована.

Цель – отыскать методы формирования устойчивого Аудирование на старшем этапе в средней общеобразовательной школе - реферат навыка контактного и дистантного аудирования в 8 – 9 классах средней общеобразовательной школы.

Задачки:

· Изучить конкретные и личные причины удачливости аудирования;

· Выявить трудности в обучении аудированию и методы их преодоления;

· Изучить аттестационные требования к владению зарубежным языком учащимися к концу базисного курса обучения и на их базе найти главные направления работы Аудирование на старшем этапе в средней общеобразовательной школе - реферат учителя зарубежного языка в 8 – 9 классах;

· Изучить методику работы в критериях контактного и дистантного аудирования;

· Изучить формы контроля осознания приобретенной инфы

средством аудирования;

· Разглядеть реализацию форм обучения аудированию и контроля осознания прослушанного на уроках британского языка в 8 - 9 классах в школе.

Глава 1. Условия формирования навыка аудирования

Понятие «аудирование»

Термин «аудирование» употребляется в методической Аудирование на старшем этапе в средней общеобразовательной школе - реферат литературе сравнимо не так давно. Он противопоставлен термину «слушание». Если «слушание» обозначает акустическое восприятие звукоряда, то понятие аудирования включает процесс восприятия и осознания звучащей речи.

Аудирование, вместе с говорением, обеспечивает возможность общения на зарубежном языке. Так как речевое общение – процесс двухсторонний, то недооценка аудирования, другими словами восприятия Аудирование на старшем этапе в средней общеобразовательной школе - реферат и осознания речи на слух, может очень негативно сказаться на языковой подготовке школьников. Потому что нередко конкретно несформированность аудитивных способностей является предпосылкой нарушения общения. Выражения учащихся о том, что они иногда не понимают обращённых к ним вопросов, подтверждает тот факт, что осознанию речи на зарубежном языке необходимо учить специально Аудирование на старшем этапе в средней общеобразовательной школе - реферат. Способности аудирования формируются исключительно в процессе восприятия речи на слух. При всем этом есть потребность осознавать речь различного темпа, различного интонационного дизайна и различного уровня корректности.

Всякий, даже самый малый, уровень овладения аудированием на зарубежном языке подразумевает сформированность ряда операций, основополагающих для данного вида речевой деятельности: 1) опознание звукового потока Аудирование на старшем этапе в средней общеобразовательной школе - реферат; 2) восприятие значения аудируемых единиц; 3) выявление важной инфы в аудируемом тексте (И. А. Зимняя).

Зависимо от определенных учебных задач и по признаку полноты осознания инфы различаются два вида аудирования: аудирование с полным осознанием и аудирование с осознанием основного содержания текста (И. Л. Бим).

В. П. Кузовлёв, по УМК которого работают большая Аудирование на старшем этапе в средней общеобразовательной школе - реферат часть общеобразовательных школ сейчас, выделяет ещё один вид аудирования – аудирование с целью извлечения подходящей либо интересующей инфы.

Невзирая на то, что процесс аудирования может протекать без наружных проявлений, это активный процесс, требующий огромных умственных усилий. В процессе аудирования слушающий делает сложную перцептивно-мнемоническую деятельность и мыслительные операции анализа, синтеза, дедукции Аудирование на старшем этапе в средней общеобразовательной школе - реферат, индукции, сопоставления, противопоставления, абстрагирования, конкретизации и т. д.

В современной методике аудирование может выступать как цель и как средство обучения. В реальной школьной практике эти две функции, естественно, тесновато переплетаются. Аудирование как средство обучения обеспечивает знакомство учащихся с новым языковым и речевым материалом, выступает как средство формирования способностей Аудирование на старшем этапе в средней общеобразовательной школе - реферат и умений во всех других видах речевой деятельности, содействует поддержанию достигнутого уровня владения речью, сформировывает фактически аудитивные способности. Как цель обучения аудирование понимают, когда учащиеся средствами аудирования получают какую-либо информацию. Это может быть текст, кинофильм и т. д.

Удачливость аудирования определяется как беспристрастными, так и личными факторами. Конкретные причины складываются Аудирование на старшем этапе в средней общеобразовательной школе - реферат из особенностей предъявляемого текста и критерий, в каких протекает его восприятие. Личные причины определяются особенностями психики слушающего и уровнем его подготовки.

При отборе текста для аудирования учитываются его языковые особенности, содержательная черта и композиционные особенности. При оценке психологических особенностей обучаемого сначала учитываются его речевой слух, внимание и Аудирование на старшем этапе в средней общеобразовательной школе - реферат память, способность к речевой гипотезе и вероятностному прогнозированию, уровень развития внутренней речи и мотивация.

Мотивация аудирования

Принципиальным условием при формировании аудирования является мотивация. Если слушающий испытывает потребность слушать, это ведёт к наибольшей мобилизации его психологического потенциала: обостряется речевой слух и даже чувствительность органов чувства, более целенаправленным становится внимание, увеличивается интенсивность Аудирование на старшем этапе в средней общеобразовательной школе - реферат мыслительных процессов.

Для сотворения мотивации и потребности в аудировании как зании нового о языке и мире, как активном участии в разговоре, принципиальным является верный выбор аудиотекстов. Очень трудные тексты могут вызвать разочарование учащихся, лишить их веры в фуррор. Очень легкие аудиотексты также нежелательны. Отсутствие момента преодоления проблем Аудирование на старшем этапе в средней общеобразовательной школе - реферат делает работу неинтересной и непрезентабельной, не говоря уже о том, что она не может быть развивающим фактором в процессе обучения зарубежному языку.

Непременно, важен верный выбор темы аудиотекста исходя из убеждений интересов школьников той либо другой возрастной группы. Старшеклассников, как проявили исследования эстонских методистов (Г. В. Рогова, Методика обучения зарубежным языкам. – М Аудирование на старшем этапе в средней общеобразовательной школе - реферат., 1991), заинтересовывают тексты, связанные с политикой, техникой, детективы. С огромным энтузиазмом они внемлют аудиотексты о любви и дружбе, о жизни народов других государств. Учащиеся выпускных классов проявляют энтузиазм к текстам, связанным с выбором профессии.

В ближайшее время в методике молвят о том, что при обучении зарубежному языку принципиально опираться на Аудирование на старшем этапе в средней общеобразовательной школе - реферат страноведческий нюанс. Если тексты для аудирования включают сведения о стране изучаемого языка, о жизни и обычаях её народа, о праздничках и традициях, то они развивают кругозор учащихся, воспитывают чувство симпатии к другим народам.

Одним исследование действенных средств сотворения мотивации к исследованию зарубежного языка являются тексты, посвящённые молодёжным дилеммам. Эти Аудирование на старшем этапе в средней общеобразовательной школе - реферат задачи всегда существовали и всегда занимали молодёжь, включая старших школьников. Но только в ближайшее время о их стали гласить во весь глас, им посвящены достойные внимания радио-, передачи, публикации в молодёжной прессе. Появилась более широкая возможность дискуссировать эти задачи с забугорными сверстниками на зарубежном языке, используя Аудирование на старшем этапе в средней общеобразовательной школе - реферат международную сеть Веб. Если учитель включает в урок аудиотексты, связанные с неуввязками молодёжного досуга, современной музыкой, неформальными объединениями, с неуввязками штатской активности и самостоятельности молодёжи в современной жизни, он может быть уверен, что такие аудиотексты не только лишь будут встречены учащимися с огромным энтузиазмом, да и повлекут за собой оживлённую Аудирование на старшем этапе в средней общеобразовательной школе - реферат дискуссию.

Трудности аудирования

Как уже было сказано ранее, удачливость аудирования определяется и личными, и беспристрастными факторами. Разглядим некие особенности предъявления текста и критерий, в каких протекает его восприятие (беспристрастный фактор), также связанные с этим трудности. Главным препятствием для восприятия речи на слух является отсутствие языковой среды, в итоге чего звуковая Аудирование на старшем этапе в средней общеобразовательной школе - реферат форма слова становится наименее сильным раздражителем, чем графическая, что и ведёт к не узнаванию слов, узнаваемых учащимся. Учащиеся привыкают принимать информацию в главном по зрительному каналу. Учитель позволяет им воспользоваться текстом при его обсуждении и пересказе и фактически считывать предлагаемые опоры, которые нередко имеют развёрнутый нрав. В данном случае учитель Аудирование на старшем этапе в средней общеобразовательной школе - реферат сам тормозит развитие слухового восприятия. Преодоление этой трудности может быть только в этом случае, если учитель будет больше нагружать слуховой канал учащихся, приучивать их к восприятию инфы на слух, при использовании опор учесть их динамический нрав. Более действенным является таковой путь, когда учитель сознательно ведёт учащихся от подходящих критерий Аудирование на старшем этапе в средней общеобразовательной школе - реферат обучения к неблагоприятным, от наличия вербальных опор к постепенному их снятию.

Осознание речи на слух беспристрастно затрудняется также такими особенностями слухового восприятия, как неповторимость и кратковременность, что приводит при непонимании отдельных частей сообщения к нарушению целостности восприятия. Столкнувшись с недопониманием речи учащимися, учитель нередко прибегает к неоднократному Аудирование на старшем этапе в средней общеобразовательной школе - реферат повторению сообщения, что не достаточно содействует целям обучения аудированию. Повторное прослушивание должно быть оправдано учебной задачей. Так, можно предложить учащимся при первом прослушивании задание на осознание общего содержания, а задание на осознание деталей и мыслях сообщения – при втором. Время от времени учитель «помогает» осознанию переводом собственной речи на Аудирование на старшем этапе в средней общеобразовательной школе - реферат родной язык, что, так же как и многократность повторения одних и тех же фраз, не ведёт к поставленной цели, это демобилизует учащихся, которые не внемлют зарубежную речь, ожидают российского варианта.

Трудности аудирования нередко являются результатом отсутствия требовательности учителя к собственной речи на зарубежном языке, когда текст предъявляется в его выполнении. Замедленный Аудирование на старшем этапе в средней общеобразовательной школе - реферат темп речи, её невыразительность, нечёткая дикция, многословие, формальные мотивированные установки – всё это затрудняет развитие умения осознавать звучащую речь.

Верный темп речевых сообщений определяет, как понятно, не только лишь быстроту и точность их осознания, да и эффективность их запоминания. Существует, как подчёркивает Н. И. Гез, предельная скорость предъявления речевых сообщений, превышение Аудирование на старшем этапе в средней общеобразовательной школе - реферат либо заниженность которой ведёт к резкому падению активности и приметному понижению уровня осознания, утомлению, понижению чувственного тонуса. В случае превышения скорости осознание затрудняется усиленным редуцированием звуков, сокращением пауз меж синтагмами, отсутствием времени для понимания смысла. При очень неспешном темпе растягивается фаза восприятия, затрудняется процесс интеграции значений отдельных единиц. В Аудирование на старшем этапе в средней общеобразовательной школе - реферат процессе общения более употребительным является средний темп речи. 200 и 300слогов за минуту обозначается как темп «ниже среднего» и «выше среднего». В обучении лучше исходить из естественного темпа речи, который будет различным для различных языков. Любопытно, что британцы и америкосы, говорящие на одном языке, употребляют его в разном темпе Аудирование на старшем этапе в средней общеобразовательной школе - реферат. Британцы произносят 220 слогов за минуту, а америкосы – всего 150 – 170.

Таким макаром, темп речи должен быть обычным. В слабо приготовленных классах можно давать информацию порциями, увеличивая продолжительность пауз меж синтагмами, предложениями, абзацами для осмысления содержания. Значительно то, что интонационный набросок речи, её просодические свойства остаются естественными. Можно также советовать наращивать Аудирование на старшем этапе в средней общеобразовательной школе - реферат время на снятие проблем перед восприятием текста.

На осознание текста оказывает влияние его смысловая организация. Рассказ должен строиться так, чтоб просто выделялась основная идея, а детали примыкали к ней. Причём, если основная идея выражена сначала сообщения, оно понимается на 100 %, в конце сообщения – на 70 %, посреди – на 40 %.

Целый ряд проблем Аудирование на старшем этапе в средней общеобразовательной школе - реферат связан с отсутствием чётко организованного контроля при аудировании. Если контроль не будет постоянным, то не приходится рассчитывать на его эффективность. Очень принципиально, чтоб контроль обхватывал всех учащихся. Для более рациональной организации контроля аудирования предлагается учесть разную сложность приёмов контроля, начинать с более обычных приёмов, требующих минимум продуктивных форм речи на Аудирование на старшем этапе в средней общеобразовательной школе - реферат зарубежном языке, к примеру ответов на общие вопросы, и равномерно перебегать к более сложным («охарактеризуй», «объясни почему» и т. п.). При использовании приёмов, связанных с речевой активностью школьников, нужно учесть их языковую подготовку. Сколько бы раз сообщение не предъявлялось, формы контроля должны соотносится с осознанием разной степени глубины Аудирование на старшем этапе в средней общеобразовательной школе - реферат: от разъяснения поверхностных фактов к глубинным.

Для того чтоб держать под контролем аудирование преподаватель должен обдумывать к какому уровню умения он должен подвести учащихся в конце каждого года обучения. Мы рассматриваем содержание данного компонента обучения в 8 и 9 классах, потому разглядим аттестационные требования к владению аудированием учащимися к концу базисного курса обучения, другими Аудирование на старшем этапе в средней общеобразовательной школе - реферат словами к концу 9 класса.

Аттестационные требования к владению

аудированием учащимися к концу базисного курса обучения

Чтоб осознать какие задачки в обучении аудированию стоят перед учителем на старшем шаге основной общеобразовательной школы, нужно отталкиваться от аттестационных требований к владению зарубежным языком, а а именно аудированием, учащимися к Аудирование на старшем этапе в средней общеобразовательной школе - реферат концу базисного курса обучения.

При разработке данных требований начальным явилось положение о том, что по окончании базисного курса обучения школьники должны быть способны производить вероятное устноречевое общение с носителями изучаемого языка в более всераспространенных стандартных ситуациях.

Достижение этого уровня подготовки по предмету подразумевает:

· сформированность у школьников, вместе с языковыми и страноведческими познаниями Аудирование на старшем этапе в средней общеобразовательной школе - реферат коммуникативно-достаточных умений в аудировании;

· владение простыми нормами социально-культурного поведения, принятыми в странах изучаемого языка, развитие внимательного дела к партнёру по общению и умений вести взаимодействие, также воспитание почтительного дела к другой культуре и приобщение к ней;

· развитие умений обучаться (воспользоваться словарём, справочной литературой и т Аудирование на старшем этапе в средней общеобразовательной школе - реферат. д.);

· владение компенсаторными стратегиями (умениями выходить из положения при недостатке языковых средств).

Выставленные ниже требования к владению зарубежного языка охарактеризовывают нижнюю границу обученности по предмету, которая должна быть достигнута всеми учащимися по окончании 9 класса средней общеобразовательной школы. Эти требования могут быть в отдельных случаях (при подходящих критериях) превышены. Не достижение Аудирование на старшем этапе в средней общеобразовательной школе - реферат их рассматривается как невыполнение школьниками требований страны и общества в ответ на предоставленные им муниципальные услуги.

Достижение «уровня выживания» в области обучения аудированию подразумевает формирование простой коммуникативной компетенции в этом виде речевой деятельности, а конкретно:

1. умения осознавать литературно-разговорную речь носителя языка в критериях контактного аудирования, когда слушающий Аудирование на старшем этапе в средней общеобразовательной школе - реферат имеет возможность следить за движением губ говорящего, его мимикой и жестами; умения осознавать речь в критериях ежедневного общения, связанную с ублажение простых потребностей (к примеру: приветствие, запрос, передача инфы и др.); выделить тему и цель беседы, её основное содержание и в случае затруднений обратиться к партнёру с просьбой повторить предложение, выразить Аудирование на старшем этапе в средней общеобразовательной школе - реферат идея по-другому, гласить медлительно и проще, используя для этого также переспрос, уточняя значение незнакомых слов, побуждая к более подробному разъяснению непонятого;

2. умения в критериях дистантного восприятия сообщения, другими словами когда перед слушающим нет живого диктора (к примеру: объявлений по радио, сводки погоды и др.) осознавать основное содержание аудиотекста Аудирование на старшем этапе в средней общеобразовательной школе - реферат: о чём идёт речь, что более значительно; при всем этом воспринимаемые на слух тексты должны быть аутентичными, доступными в содержательном и языковом отношении, недолговременными по продолжительности звучания, в главном моно-тематическими и без шумовых эффектов.

Главные направления работы в обучении аудированию в 8 – 9 классах

Исследовав аттестационные требования к владению зарубежным Аудирование на старшем этапе в средней общеобразовательной школе - реферат языком учащимися к концу базисного курса обучения, а а именно к аудированию, можно представить, что основными задачками в работе учителя в 8 – 9 классах будут:

1. развивать умение переспрашивать для получения более четкой и ясной инфы;

2. продолжать формирование навыка антиципации;

3. продолжать формирование механизма эквивалентных замен;

4. продолжать формирование умения вычленения главной мысли либо Аудирование на старшем этапе в средней общеобразовательной школе - реферат важной инфы;

5. продолжать сформировывать умение принимать речь на слух в критериях дистантного аудирования.

Разглядим подробнее каждое из направлений работы.

1. Для удачного овладения всеми видами аудирования учащийся должен уметь воспользоваться формулами переспроса, предполагающими уточнение либо объяснение инфы, подаваемой на слух, к примеру «Excuse my interrupting you, but will Аудирование на старшем этапе в средней общеобразовательной школе - реферат you say it again», «Sorry, will you repeat it».

2. Фуррор работы, направленной на формирование способностей прогнозирования, обеспечивается умением школьников предвосхищать содержание сообщения и владением лексико-грамматическим материалом. Зная правила сочетаемости, особенности валентности лексических единиц, учащийся с большей либо наименьшей степенью вероятности может додуматься, каковы недостающие части выражения. К примеру Аудирование на старшем этапе в средней общеобразовательной школе - реферат, выражение «I have a sister. She is …», может оканчиваться по-разному зависимо от намерения говорящего. Он может сказать возраст либо дать характеристику ого, о ком говориться в тексте («She is ten», «She is a beautiful (clever, nice) girl»).Основой правильной гипотезы в этом случае являются грамматические ограничители – отсутствие либо наличие артикля Аудирование на старшем этапе в средней общеобразовательной школе - реферат после She is… Прогнозирование недостающих частей выражения может происходить на различных уровнях. К примеру, следуя логике сюжета рассказа, учащийся может представить действия, о которых в нём рассказывается (уровень смысла). На уровне лексико-грамматической сочетаемости прогнозирование осуществляется таким макаром, что учащийся восстанавливает в выражении отсутствующее определяемое слово после прилагательного Аудирование на старшем этапе в средней общеобразовательной школе - реферат, дополнения, переходного глагола и т. д.

3. Огромную роль в развитии аудирования играет формирование механизма эквивалентных замен. Под эквивалентными подменами понимается способность слушающего производить подмену слов другими словами, передающими смысл, а не повторять принятое сообщение дословно (Н. И. Жинкин). Этот механизм нужен для обеспечения достаточной скорости протекания мыслительных процессов во внутренней Аудирование на старшем этапе в средней общеобразовательной школе - реферат речи и их свёртывания, что принципиально для аудирования. Формированию механизма эквивалентных замен содействует выполнение таких заданий, как: «Передай содержание текста (абзаца) одним предложением» либо «Придумай заголовок тексту».

4. Аудирование с осознанием основного содержания (т. е. главной мысли сообщения) либо аудирование с целью извлечения интересующей инфы строится на материале текстов Аудирование на старшем этапе в средней общеобразовательной школе - реферат, содержащих существенное число незнакомых слов, чтоб хотя бы примерно поставить ученика в относительно адекватные условия практического воплощения этого вида речевой деятельности. Основная задачка при всем этом – обучить ученика умению, с одной стороны, выделять основную информацию, с другой – вроде бы опускать, игнорировать несущественное, в том числе незнакомые слова, не мешающие осознать Аудирование на старшем этапе в средней общеобразовательной школе - реферат основное содержание либо интересующую информацию. В этом направлении работы могут быть применены такие упражнения:

· с целью осознания основного содержания – «Прослушайте кусок текста и назовите делему, о которой идёт речь в тексте»;

· с целью извлечения интересующей инфы – «Прослушайте кусок текста и найдите в нём ответы на поставленные вопросы».

5. Все Аудирование на старшем этапе в средней общеобразовательной школе - реферат приёмы, применяемые для формирования отдельных компонент аудирования, должны сочетаться с обучением учащихся осознавать целые сообщения в выполнении учителя и в механической записи.

Повсевременно тренируя учащихся в восприятии речи в своем выполнении и в выполнении самих ребят, учитель приучивает их осознавать речь в критериях контактного аудирования, когда почти все подсказывается ситуацией Аудирование на старшем этапе в средней общеобразовательной школе - реферат конкретного контакта. Рассказы учителя являются более гибким приёмом обучения школьников аудированию. Рассказывая, учитель может адаптировать, упрощать свою речь зависимо от реакции класса, переформулировать отдельные фразы, усиливать важные моменты (не только лишь интонацией, да и при помощи повтора, риторических вопросов), давать учащимся возможность переспросить непонятое. Еще сложнее принимать речь на Аудирование на старшем этапе в средней общеобразовательной школе - реферат слух в критериях дистантного аудирования, Но этот вид очень важен, потому что в ежедневной жизни нередко встречается (объявления на вокзале, прогноз погоды, радиопередачи). Звукозаписи придаётся особенное значение в достижении конечных практических результатов школьного курса исследования зарубежному языку. Они являются действенным средством, воссоздающим аутентичную речь на зарубежном языке, увеличивают энтузиазм Аудирование на старшем этапе в средней общеобразовательной школе - реферат учащихся, также помогают в работе над произношением. Как уже было сказано, этот вид аудирования более тяжелый. Чтоб повысить эффективность аудирования при использовании ТСО, учитель должен отлично знать методику этой формы. Разглядим её.

Работа с аудиотекстом

Лингафонная система позволяет учить аудированию связного текста на базе дифференцированного подхода и Аудирование на старшем этапе в средней общеобразовательной школе - реферат индивидуализации учебной деятельности обучаемых. Дифференцированные задания к одному и тому же аудиотексту пишутся на карточках и раздаются всем учащимся. Каждое задание состоит из чёткой аннотации, программки его выполнения и сопутствующих подсказок. На выполнение хоть какого их заданий отводится однообразное для всех время. Учебная группа зависимо от числа серий заданий Аудирование на старшем этапе в средней общеобразовательной школе - реферат к аудиотексту делится на две либо четыре подгруппы.

Вся работа с аудиотекстом в критериях фонокласса состоит из трёх шагов: предтекстового, текстового и послетекстового.

Предтекстовый шаг включает работу с доской, раздаточными материалами и кусками аудиотекста, также живое учебное общение. Основное содержание шага: снятие языковых проблем аудиотекста (контроль осознания более тяжелых предложений текста Аудирование на старшем этапе в средней общеобразовательной школе - реферат, анализ значений отдельных слов и фраз), тренировочные упражнения на базе текста, введение и первичное закрепление новых слов, истолкование потребления в тексте лексических единиц и грамматических явлений, аудирование изолированных фрагментов текста.

На этом шаге употребляются последующие виды работы:

1. Введение новых слов, их разъяснение, иллюстрация примерами.

2. Контроль осознания новых слов Аудирование на старшем этапе в средней общеобразовательной школе - реферат в предложениях из аудиотекста с внедрением зрительной наглядности.

3. Отработка техники чтения на материале более тяжелых в звуковом предоставлении предложений из аудиотекста (звуко-буквенное соответствие произношение, ударение, интонация, членение текста, смысловое выделение и т. п.).

4. Работа с более тяжелыми грамматическими структурами в предложениях из текста, их узнавание, дифференцировка Аудирование на старшем этапе в средней общеобразовательной школе - реферат, установление взаимодействия начальной формы (к примеру, инфинитива) с животрепещущей в определенном предложении (видо-временная форма, спряжение глагола).

5. Направленная на определенную тематику группировка слов из аудиотекста; слова даются в перечне либо в предложениях.

6. Структурная группировка слов (корневые, производные, сложные, фразеологизмы).

7. Постановка различных вопросов (общих, особых, других и разделительных) к более Аудирование на старшем этапе в средней общеобразовательной школе - реферат сложным в языковом отношении предложениям аудиотекста.

8. Избирательное аудирование фрагментов (предложений) текста с выполнением задания сконструировать ответ на вопрос, воспроизвести контекст проигрывания слова, найти корректность либо неправильность подготовительного утверждения и т. д.

9. Лексический тест.

10. Лексический либо текстовый диктант малого объёма.

11. Аудирование в предложениях более тяжелых слов и грамматических структур.

12. Аудирование в предложениях чисел Аудирование на старшем этапе в средней общеобразовательной школе - реферат и имён собственных.

13. Чтение 1-го из отрывков аудиотекста с ориентацией на контроль осознания.

Предтекстовая ориентировка на восприятие речи состоит в постановке предтектовых вопросов, предложении озаглавить текст, задании подтвердить либо опровергнуть предлагаемые учителем утверждения, избрать из ряда данных правильные, ориентировочные и неправильные утверждения, избрать верный вариант ответа Аудирование на старшем этапе в средней общеобразовательной школе - реферат на вопрос, воспроизвести контексты с ключевиками и т. д. Используя предтекстовые ориентиры, обучаемые делают последующие виды работы с текстом:

1. Поиск ответов на предтекстовые вопросы.

2. Формулирование основной мысли (идеи).

3. Определение полосы сюжета.

4. Подбор заглавия к тексту.

5. Определение направленной на определенную тематику принадлежности текста. (Темы записаны на доске).

6. Проигрывание контекстов потребления определённых Аудирование на старшем этапе в средней общеобразовательной школе - реферат слов.

7. Определение корректности (неправильности, приблизительности) утверждений.

8. Выбор в процессе слушания правильного ответа на вопрос из ряда данных.

Текстовый шаг включает прослушивание всего текста и поочерёдно отдельных абзацев, смысловых блоков, разработку смысловых блоков текста.

В процессе неоднократного прослушивания текста обучаемым предлагаются последующие виды работы:

1. Подбор к абзацу заглавия.

2. Проигрывание контекста ключевика Аудирование на старшем этапе в средней общеобразовательной школе - реферат.

3. Перефразирование.

4. Ответы на вопросы.

5. Нахождение с опорой на российский эквивалент иноязычных фрагментов текста.

6. Повторное прослушивание текста либо его фрагментов.

7. Анализ потребления языковых средств.

8. Вычленение отдельных фраз по определённому признаку.

Послетекстовый шаг включает последующие виды работы:

1. Вопросно-ответную работу.

2. Составление плана пересказа.

3. Пословный, сжатый, дифференцированный, направленный пересказ.

4. Комментарий к Аудирование на старшем этапе в средней общеобразовательной школе - реферат содержанию и языковому оформлению текста.

5. Расширение и продолжение текста учащимися.

6. Составление текста по аналогии.

7. Составление ситуации по тексту.

8. Подготовка монологического выражения по теме текста и к его ситуациям.

9. Составление диалога по теме текста.

10. Описание картинок (слайдов), иллюстрирующих содержание прослушанного текста.

11. Постепенное и полное переключение на другие виды речевой деятельности (чтение, письмо Аудирование на старшем этапе в средней общеобразовательной школе - реферат, говорение).

В работе с аудиотекстом оживленно смешиваются фактически лингафонные и не лингафонные формы работы. Более полные и правильные варианты выполненных обучаемыми заданий предлагаются учебной группе в виде ключа. Вся лингафонная система переключается (если это может быть) на микрофон данного обучаемого, либо верный вариант воспроизводится и подходящим образом комментируется педагогом Аудирование на старшем этапе в средней общеобразовательной школе - реферат.

Выполнение ряда заданий выносится в живое учебное общение педагога и учащихся.

Работа с аудиотекстом в критериях фонокласса позволяет довольно много и отлично управлять процессом осознания связной иноязычной речи на слух всеми учащимися, что в значимой мере интенсифицирует обучение аудированию как виду речевой деятельности.

Контроль осознания

Контроль осознания может Аудирование на старшем этапе в средней общеобразовательной школе - реферат проводится как на зарубежном языке, так и на родном; обычным оковём или при помощи тестов.

Аспекты оценки осознания содержания прослушанного сообщения зависят сначала от того, как слушающему удалось воплотить коммуникативное намерение, установку, возникшую у него при восприятии текста.

Установка слушающего может быть связана с осознанием основной и Аудирование на старшем этапе в средней общеобразовательной школе - реферат личносто-значимой инфы, получением сведений, представляющих ценность для практической деятельности либо для общения в коллективе сверстников. В связи с этим задания для проверки осознания текста могут быть трёх типов:

· задания на осознание содержания прослушанного;

· задания на творческую переработку воспринятой инфы;

· задания на внедрение приобретенных сведений в разговоре и других видах деятельности.

Коммуникативные Аудирование на старшем этапе в средней общеобразовательной школе - реферат задания первого типа связаны с развитием умения преднамеренно, в согласовании с коммуникативной задачей принимать информацию учебного текста на уровне фактов и на уровне мыслях, в общем либо детально, или производить мысленный поиск по определённому заданию. Выполняя задания этого типа, слушающий делает опорную идея, основную идею, главные Аудирование на старшем этапе в средней общеобразовательной школе - реферат утверждения, как они обосновываются создателем. Коммуникативные задачки данного типа могут быть различными:

· прослушайте рассказ и согласитесь либо не согласитесь с данными утверждениями.

· Прослушайте текст и подберите иллюстрации к нему.

· Прослушайте рассказ и скажите, о каком событии идёт речь.

Коммуникативные задания второго типа подразумевают творческую переработку воспринятой инфы, активную мыслительную работу учащихся, выражения Аудирование на старшем этапе в средней общеобразовательной школе - реферат собственного дела к общему содержанию, к отдельным дилеммам, к утверждениям создателя:

· Охарактеризуйте действующих лиц.

· Обусловьте отношение создателя к действующим лицам.

3-ий тип коммуникативных заданий связан с включением приобретенной инфы в процесс общения, с её передачей тому адресату, который указан в коммуникативной задачке, либо с её внедрением в других Аудирование на старшем этапе в средней общеобразовательной школе - реферат видах деятельности: беседе, дискуссии по дилемме, затронутой в сообщении, изготовлении подарков по услышанным советам и т. д.

Выполняя задания, учащиеся обращаются не только лишь к учителю, да и друг к другу, работая в парах либо группах. Выполнение перечисленных заданий не только лишь сформировывает умение осознавать речь на Аудирование на старшем этапе в средней общеобразовательной школе - реферат слух, да и свидетельствует о осознании, как следует, делает контрольную функцию.

В целях проверки осознания можно использовать тестовые формы контроля, преимущество которых – охват всего класса. К ним относятся другой тест (да – нет, правильно – ошибочно), тест множественного выбора (из 3 – 4 утверждений – одно правильное, другие отвлекающие) и тест дополнения, восстановления.

Любой из трёх типов заданий Аудирование на старшем этапе в средней общеобразовательной школе - реферат для проверки осознания текстов опробован на практике и будет рассматриваться более тщательно в практической части.

Выводы по главе 1

Обучение аудированию является одним из главных направлений работы учителя в школе. Потому что аудирование, вместе с говорением, обеспечивает возможность общения на зарубежном языке. Но, это направление вызывает самые большие Аудирование на старшем этапе в средней общеобразовательной школе - реферат трудности в обучении, как со стороны учителя, так и со стороны учащихся. Потому учитель должен не только лишь знать что такое аудирование. Но изучить, а потом повсевременно учесть в собственной работе личные и конкретные причины удачливости обучения аудированию; трудности, связанные с этим процессом и пути их преодоления; методику и приёмы работы Аудирование на старшем этапе в средней общеобразовательной школе - реферат в критериях контактного и дистантного аудирования, также контроля аудирования.

Очень принципиальным фактором в обучении аудированию является поддержание неизменного энтузиазма учащихся, другими словами их неизменная мотивация, где основными факторами являются: верный подбор текста (уровень трудности и увлекательной содержание), создание ситуации общения перед восприятием текста, и разные задания, предполагающие контроль Аудирование на старшем этапе в средней общеобразовательной школе - реферат прослушанного и выход в другой вид деятельности после восприятия текста.

Не считая того учитель должен осознавать какие задачки в обучении аудированию стоят на старшем шаге основной общеобразовательной школы, зачем нужно изучить аттестационные требования к владению зарубежным языком, а а именно аудированием, учащимися к концу базисного курса обучения Аудирование на старшем этапе в средней общеобразовательной школе - реферат и найти главные направления работы на данном шаге. Эти направления были изложены в первой главе. Но необходимо держать в голове. Что они могут варьироваться зависимо от личных свойств как каждого ученика, так и всего класса в целом.

Глава 2. Реализация форм обучения аудированию в 8 – 9 классах средней школы.

Обзор и анализ аутентичных заданий Аудирование на старшем этапе в средней общеобразовательной школе - реферат в

учебно-методическом комплекте «Нарру English ».

Более нередко встречающимся учебно-методическим комплектом в текущее время в Волгоградской области является учебно-методический набор «Happy English», создателями которого являются В. П. Кузовлёв и Н. М. Лапа. Разглядим задания для аудирования, выставленные в этом УМК.

УМК для 8 и 9 классов завершают серию Аудирование на старшем этапе в средней общеобразовательной школе - реферат учебно-методических комплектов базисного курса по британскому языку под общим заглавием «Happy English», создаваемую коллективом служащих кафедры британских учебников Межвузовского Центра иноязычного образования Министерства образования Русской Федерации при Липецком пединституте.

УМК «Happy English – 3,4» (дальше УМК) ставит собственной целью закрепить, обобщить и классифицировать приобретённые учащимися ранее познания, умения и способности Аудирование на старшем этапе в средней общеобразовательной школе - реферат, сформировать новые и приготовить учащихся к сдаче экзаменов с учётом требований муниципального эталона к базисному курсу по британскому языку, которые были изложены в 1 главе. Но следует особо отметить, что материал, положенный в базу УМК, фактически по всем характеристикам превосходит требования муниципального эталона.

УМК написан на базе «Концепции коммуникативного Аудирование на старшем этапе в средней общеобразовательной школе - реферат обучения иноязычной культуре в средней школе» (М.: Просвещение, 1993), разработанной доктором Е. И. Пассовым.

Обучение аудированию занимает существенное место в процессе обучения зарубежному языку в 8, 9 классах.

Аудирование выступает в 2-ух функциях: как средство и как цель обучения. В первой собственной функции аудирование употребляется тогда, когда в процессе прослушивания аутентичных текстов учащиеся Аудирование на старшем этапе в средней общеобразовательной школе - реферат знакомятся с новым лексическим и грамматическим материалом (при всем этом аудирование нередко смешивается со зрительной опорой), упражняются в узнавании на слух и припоминании уже известного материала, подготавливаются к беседе по прослушанному.

Вкупе с тем аудирование является одной из главных целей обучения. В каждом цикле уроков имеются особые упражнения для аудирования, которые Аудирование на старшем этапе в средней общеобразовательной школе - реферат равномерно усложняются за счёт включения нового лексического и грамматического материала. Общий объём лексических единиц для аудирования в конце 8 класса – 2000 единиц, в конце 9 – 2800.

На данном шаге обучения в УМК выделяются три вида аудирования: аудирование с полным осознанием воспринимаемого на слух текста, аудирование с общим обхватом содержания, аудирование Аудирование на старшем этапе в средней общеобразовательной школе - реферат с извлечением специфичной инфы.

Аудирование с полным осознанием и с извлечением определенной инфы осуществляется, обычно, на текстах, не содержащих особых проблем; эти тексты построены на знакомом материале и обеспечивают при наличии маленького числа незнакомых слов гипотезу об их значении на базе общности форм родного и зарубежного языков, по словообразовательным элементам Аудирование на старшем этапе в средней общеобразовательной школе - реферат либо по контексту. Такие тексты расположены, обычно, в 4 разделе каждого цикла.

Аудирование с осознанием основного содержания строится на материале текстов, содержащих существенное число незнакомых слов, чтоб хотя бы примерно поставить ученика в относительно адекватные условия практического воплощения этого вида речевой деятельности.

В 8, 9 классах учащиеся должны осознавать на слух иноязычную речь в Аудирование на старшем этапе в средней общеобразовательной школе - реферат обычном темпе в предоставлении учителя и в звукозаписи, построенную на языковом материале учебника; допускается включение до 3 % незнакомых слов, о значении которых можно додуматься. Продолжительность звучания связных текстов – до 3 минут.

Сейчас разглядим упражнения на аудирование, данные в определенном разделе УМК – втором разделе в УМК 8 класса «Would you like to Аудирование на старшем этапе в средней общеобразовательной школе - реферат go to Britain?».

Охото увидеть, что конкретно в этом разделе один из уроков (5 ур. «Do you always understand English-speaking people?») посвящён формированию умения переспрашивать для получения более четкой и ясной инфы. И, естественно, основная часть упражнений построена на базе аудирования. Учащиеся прослушивают диалоги с опорой на Аудирование на старшем этапе в средней общеобразовательной школе - реферат наглядность (развитие навыка антиципации) и выделяют поначалу препядствия, которые испытывают собеседники (№ 3 с.60). При прослушивании подобного диалога (№4 с.61) (для слабо приготовленных учащихся может быть повторное прослушивание диалогов №3) учащиеся вычленяют высказывания, которые посодействовали собеседникам совладать с трудностями в осознании, такие как: “Excuse me, I don’t understand…, Sorry, what does “…” mean Аудирование на старшем этапе в средней общеобразовательной школе - реферат?, I’m sorry. Can you say that again slowly, please?”, также вопросительные слова, привлекающие внимание собеседника к определенным словам – what, how, why, when, where. После этого следует создание ситуации и составление учащимися собственных диалогов. При помощи данных упражнений преподаватель сформировывает умения, которые помогают учащимся много и точно осознать информацию, чтоб Аудирование на старшем этапе в средней общеобразовательной школе - реферат правильно реагировать на услышанное.

В первом уроке данного раздела (№3 с.41) дано упражнение с таким заданием – “These teenagers decided to spend their summer holidays in Britain this year. What are their reasons for visiting the UK? Listen to what they say and make notes” (listening for specific information). Слабо приготовленные Аудирование на старшем этапе в средней общеобразовательной школе - реферат учащиеся могут делать задание с опорой на текст, который даётся в конце учебного пособия в разделе «Scripts». (Приложение 1). Упражнение ориентировано на развитие умения аудирования с целью осознания интересующей инфы. Но, стоит увидеть, что в учебном пособии не предлагается форма контроля осознания и воззвания к личному опыту учащихся, другими Аудирование на старшем этапе в средней общеобразовательной школе - реферат словами эффективность стимулирования учащихся на слушание текста очень малая.

Последующее задание дано во 2-м уроке (№1 с.44). «These words are taken from a travel leaflet. What city is the leaflet about? – capital, city, castle, historic, Scotland, beautiful, architecture». После гипотезы учащихся, они делают последующее упражнение: «Listen to the telephone information of the travel Аудирование на старшем этапе в средней общеобразовательной школе - реферат agency and check your answer» (Приложение 2). Данное упражнение ориентировано на развития навыка антиципации. Тут же находится упражнение, которое является продолжением прошлых. Около фото старого замка помещены вопросы, которые требуют потребления лексики, применяемой в предыдущих заданиях (Would you like to visit this place? What do you want to see there Аудирование на старшем этапе в средней общеобразовательной школе - реферат?). В данном случае аудирование гармонически вписалось в систему упражнений, не требуя издержки огромного количества времени, что является принципиальным, потому что тренировать деток в умении слушать нужно каждое занятие, даже очень насыщенное другими видами деятельности.

Последующее упражнение, на которое хотелось бы направить внимание - №4 с.50 с заданием: «A reporter from a Аудирование на старшем этапе в средней общеобразовательной школе - реферат travel magazine for teenagers asked some British schoolchildren about the best way to see the UK. Here is what they think about it. What ways of travelling do they suggest? What are their reasons?» (Приложение 3). Упражнение ориентировано на осознание с извлечением определенной инфы, также на осознание Аудирование на старшем этапе в средней общеобразовательной школе - реферат недочетов и преимуществ разных методов путешествия. Но тут не предвидено ни задания для контроля осознания, ни следующего задания по этой теме, обращённого к личному опыту учащихся.

На наш взор упражнение в 4 уроке данного раздела (№5 с.56) с заданием «Mark and Brandon are talking about their holidays. Put their conversation in order (диалог Аудирование на старшем этапе в средней общеобразовательной школе - реферат представлен в виде «разбросанных» фраз). Then listen and check.» (Приложение 4) также имеет недочеты. Аудирование в этом случае является формой контроля, но, тогда очень понижается мотивация учащихся слушать и осознавать. Они слышат только начало фраз, которые дают подсказку им корректность выполнения задания.

Mы разглядели задания 1-го раздела. В целом, они Аудирование на старшем этапе в средней общеобразовательной школе - реферат соответствуют требованиям, которые нужны для реализации намеченных целей в обучении аудированию в 8 – 9 классах. Но если просмотреть весь УМК, можно увидеть, что более нередко встречается задание «Listen and check». Разумеется, что задания такового типа не полностью обеспечивают мотивационный компонент аудирования, другими словами после их выполнения учащиеся не знают где и как Аудирование на старшем этапе в средней общеобразовательной школе - реферат использовать полученную информацию. Это, в свою очередь, понижает эффективность установки на целенаправленное восприятие текста, и учащиеся не сходу врубаются в слушание текста, также отвлекаются в процессе этого процесса.

В УМК «Happy English» также отсутствуют маленькие художественные тексты, в том числе и юмористические, которые являются действенным стимулом удачного аудирования. Они Аудирование на старшем этапе в средней общеобразовательной школе - реферат содействуют созданию атмосферы непринужденности, релаксации. Психическая разрядка, возникающая благодаря юмористическим и художественным средствам, определённым образом нейтрализует напряжение, связанное с декодированием тяжелых моментов.

Система дополнительных заданий к УМК « Happy English »

К имеющимся упражнениям в учебном пособии каждый преподаватель может подобрать свои задания для увеличения удачливости аудирования. В этом разделе Аудирование на старшем этапе в средней общеобразовательной школе - реферат мы предлагаем несколько таких заданий к рассмотренным упражнениям.

К упражнению №3 на с.41 можно предложить такое задание «What reasons are more attractive for you? Why?». Для наилучшего осознания задания учитель может предложить собственный ответ. К примеру: «I’ve always wanted to visit Liverpool – the home of the Beatles. I enjoy listening Аудирование на старшем этапе в средней общеобразовательной школе - реферат to their music. I’d like to see where they lived».

К упражнению №4 на с. 50 можно предложить самое обычное задание. Это вопрос «What way of travelling do you prefer? Why?» либо «What way of travelling would you advise your friend? Why?». По этой теме также может Аудирование на старшем этапе в средней общеобразовательной школе - реферат быть внедрение тестов с множественным выбором, которые будут иметь выход в другую деятельность.

Для тестов множественного выбора более комфортно использовать таблицу (номера текстов не проставлены в карточках для учащихся).

Travelling

By car

By plane

By train

On foot

By ship

№2

№1

№4

№3

№5

Задание: «Listen to the text and fill the list».

Text No. 1. It is the fastest Аудирование на старшем этапе в средней общеобразовательной школе - реферат way of travelling. It can take you from one town or city to another in no time. The seats are comfortable. That’s a pity, but sometimes you can see very little from the windows. The things are too small to be seen. When the weather is rainy or foggy Аудирование на старшем этапе в средней общеобразовательной школе - реферат, you can’t travel by it. Also it is rather expensive.

Text No. 2. This way of travelling is fast. You can stop at any place you like and go where you like. You need no tickets. Usually families travel by it.

Text No. 3. This is the slowest way of travelling Аудирование на старшем этапе в средней общеобразовательной школе - реферат. Both young and old people like it. You needn’t worry about tickets. The only thing you need is rucksack. You can visit many places in such a way.

Text No. 4. This way of travelling is fast and cheap. It is so enjoyable to travel in this way Аудирование на старшем этапе в средней общеобразовательной школе - реферат. The seats are comfortable. Certainly, it is a little stuffy, but you can see a lot of interesting things from the window. You can make long journeys on land by it.

Text No. 5. This way of travelling is not so fast. Some people like traveling by it. But others don Аудирование на старшем этапе в средней общеобразовательной школе - реферат’t enjoy it at all. Usually people travel in this way in summer, when they are on holidays. You can see waves and sea-gulls while travelling by it.

После выполнения задания, проверить можно с обсуждением. А потом учащиеся разбиваются на пары и любая из их получает Аудирование на старшем этапе в средней общеобразовательной школе - реферат карточку с описанием ситуации (персональной для каждой пары) по которой нужно составить диалог. К примеру: «You are going to travel from London to Longleat to visit your friend. What way of travelling will you choose? Discuss it.».

Недочет художественных и юмористических текстов в УМК учитель может восполнить сам. Возьмём последующий текст Аудирование на старшем этапе в средней общеобразовательной школе - реферат:

«A traveler was standing at the desk in the lobby of a Washington hotel. He was in a hurry. He had only twenty minutes to pay the bill and reach the station. Suddenly he remembered that he had forgotten something.

He called the bell-boy and said: “Run up Аудирование на старшем этапе в средней общеобразовательной школе - реферат the room 48 and see whether I left a box on the table. Be quick. I’m in a hurry.”

The boy ran up the stairs. Five minutes passed, and the gentleman was walking up and down impatiently. At last the boy came back.

“Yes, sir,” he said. “Yes, sir Аудирование на старшем этапе в средней общеобразовательной школе - реферат you left it there. It’s on the table.”»

Естественно, перед аудированием учитель должен снять трудности, связанные с осознанием этого текста. Задания на снятие проблем зависят от личных черт класса. Контролем осознания может служить хохот деток в конце рассказа, также выполнений заданий к тексту. К примеру, задание Аудирование на старшем этапе в средней общеобразовательной школе - реферат «Listen to the text and think of the title of it» поможет преподавателю развивать не только лишь умение вычленять главную идея текста, да и умение подменять слова эквивалентными.

Также, подобные тексты комфортны для проверки осознания при помощи теста дополнения. Разглядим его.

Учащиеся внемлют текст. Он препарирован таким макаром, что Аудирование на старшем этапе в средней общеобразовательной школе - реферат часть слов в определённом интервале опускается. Делая паузу в чтении и сигнализируя о пропущенной единице, учитель вдохновляет учащихся именовать (записать) пропущенные слова.

Принципиально верно подобрать количество пропусков. Лучшую дистанцию меж пропущенными словами составляют 10-15слов. Наименьший интервал меж пропущенными словами не желателен, потому что в данном случае будет значительно нарушена связность текста и Аудирование на старшем этапе в средней общеобразовательной школе - реферат обучаемый не сумеет опираться на контекст. Пропускаться могут как знаменательные, так и служебные слова. Необходимо подчеркнуть, что служебные слова угадываются легче, так как они грамматически обоснованы. При угадывании служебных слов вероятны варианты.

В качестве иллюстрации приведём эталон устного текста восстановления. Учащимся даётся задание: «Listen to the text Аудирование на старшем этапе в средней общеобразовательной школе - реферат.» (учащиеся внемлют). «Now listen to it once more. 8 words are missed in the text. Guess what words are missed and write them down.». Следует вторичное прослушивание текста.

Nick and his father (1) to see his grandmother. In the train Nick put his head out of the (2) every minute.

His Аудирование на старшем этапе в средней общеобразовательной школе - реферат father said: “Nick, keep quiet! Don’t put your (3) out of the window,” but Nick didn’t obey him.

Then his father took Nick’s (4) quietly, hid it behind his back and said: “You see, your cap has (5) .”

Nick began to cry. His father said: “Whistle and your cap will (6).”

Nick whistled Аудирование на старшем этапе в средней общеобразовательной школе - реферат and his father put the cap on Nick’s head. Nick was (7). He took his father’s cap quickly and threw it out of the window.

“Now it’s your turn to (8), Dad,” said he gaily.

В первой главе мы обрисовали методику работы с аудиотекстом. Разглядим её на Аудирование на старшем этапе в средней общеобразовательной школе - реферат определенном примере. Для этого возьмём текст из раздела «Healthy looking guide»УМК «Happy English 9», который есть в аудиозаписи в звуковом приложении в данном УМК. Текст состоит из 2-ух отрывков, которые предъявляются совместно.

«Helen: I’m not going to be a supermodel. But I think it is very important to be Аудирование на старшем этапе в средней общеобразовательной школе - реферат fit and healthy and look nice. Some firms don’t employ people who are overweight or who are smokers. I agree with that because smoking affects other people’s life too. I pay a lot of attention to my health. I try to eat only low Аудирование на старшем этапе в средней общеобразовательной школе - реферат-fat food, more fruit and vegetables which are rich in vitamins and less sweets. I don’t smoke. I don’t want to have unhealthy skin and teeth. Besides, I have been doing aerobics for a year. I feel great. And all my friends think I look great.»

«Bob Аудирование на старшем этапе в средней общеобразовательной школе - реферат: I have no problems with my health though I’m a smoker and a bit overweight. I like smoking. It helps me to relax. I have been smoking since I was 12. All my friends are smokers. I don’t want to be the odd one out. I know all the Аудирование на старшем этапе в средней общеобразовательной школе - реферат facts, but you only live once, don’t you? So why not enjoy yourself? As for dieting I think it is very dangerous. You are what you are. It is impossible to change. Besides, I like chocolate bars, ice-cream and the like. Why should I give up such Аудирование на старшем этапе в средней общеобразовательной школе - реферат tasty things? Eat only cucumbers? Never! Of cause I have some problems with my skin and hair, but I don’t want to change.»

1-ое, что должен сделать учитель – найти какие слова и грамматические структуры могут вызвать затруднение у учащихся при прослушивании этого текста. На наш взор, это предложения, которые употреблены Аудирование на старшем этапе в средней общеобразовательной школе - реферат в Present Perfect Progressive Tense, с которым учащиеся только начинают знакомиться. Целенаправлено прослушать и перевести эти предложения заблаговременно. Также в тексте есть некоторое количество слов, которые могут вызвать затруднение. Выбор таких слов находится в зависимости от подготовленности класса. По нашему воззрению, это могут быть: employ, pay Аудирование на старшем этапе в средней общеобразовательной школе - реферат a lot of attention, the odd one out, the like, give up. Эти слова следует записать на доске, перевести и проиллюстрировать примерами для наилучшего запоминания и узнавания в тексте.

Перед прослушиванием текста учитель даёт мотивированную установку. Она может быть таковой: «Why do you think these opinions were broadcasted on Аудирование на старшем этапе в средней общеобразовательной школе - реферат the radio? What the journalist wanted to show?», либо такие - «Which of these opinions would you tell your younger brother? Why? », «What person would you make friends? Why?».

После прослушивание текста и выполнения предтекстовой установки, для закрепления лексики, также выхода в другой вид деятельности учитель может предложить такие задания Аудирование на старшем этапе в средней общеобразовательной школе - реферат (для слабо приготовленного класса после повторного прослушивания): воспроизвести контекст по ключевикам, отреагировать (согласиться либо опровергнуть) на утверждения и в качестве последнего задания может быть пересказ 1-го из воззрений, составление рассказа (собственного представления) по аналогии либо составление диалога с разыгрыванием ролей Боба и Хелен.

Выводы по главе 2

Проанализировав задания на аудирование Аудирование на старшем этапе в средней общеобразовательной школе - реферат УМК «Happy English», мы сделали вывод, что, работая по данному УМК, преподавателю почти всегда нужно продумывать дополнительные задания, направленные на выполнение задач, поставленных в первой главе.

Подбирая тексты для аудирования, учитель должен точно осознавать задачки, в осуществлении которых поможет этот текст. Но не глядя на то, что задания могут проводиться Аудирование на старшем этапе в средней общеобразовательной школе - реферат с различной мотивированной направленностью, система работы над ними включает три шага.

Цель первого шага заключается в разработке ситуации и мотива общения и формулировке коммуникативной задачки, также в преодолении проблем восприятия.

2-ой шаг посвящается восприятию и осознанию текста и извлечению подходящей инфы. Необходимо подчеркнуть, что в естественных критериях осознание смысла не Аудирование на старшем этапе в средней общеобразовательной школе - реферат является целью акта общения. Это итог слушания, также нужное условие воплощения коммуникативной цели слушающего (к примеру, выяснить когда приходит поезд), выяснить мировоззрение собеседника, получить разрешение на что-либо и т. д. Потому слушатель должен произвести селекцию содержания: отделить новое от известного, в новеньком выделить то, что соответствует Аудирование на старшем этапе в средней общеобразовательной школе - реферат его коммуникативной цели. Эта очень непростая работа направляется предтекстовыми заданиями.

3-ий шаг служит для контроля осознания смысла текста (воплощения коммуникативного намерения и заслуги коммуникативной цели слушающим), также эффективности акта общения (выход на другой вид деятельности).

Если учитель будет соблюдать три главных шага работы над текстом для аудирования, которые также могут Аудирование на старшем этапе в средней общеобразовательной школе - реферат дробиться на более маленькие, можно с уверенностью гласить об успешном обучении аудированию.

Заключение

Обобщив весь приобретенный материал, можно прийти к выводу, что для того чтоб учитель зарубежных языков смог сформировать устойчивый навык восприятия речи на слух, он должен знать и сознательно использовать все положительные и восполнить нехорошие причины Аудирование на старшем этапе в средней общеобразовательной школе - реферат, действующие на этот процесс.

Сначала, необходимо найти трудности в обучении аудированию как в целом, так и в личном случае, и находить методы их преодоления, чему содействует понимание целей заданий как каждого аутентичного текста, так и всей системы заданий в целом. Очень принципиально для преодоления проблем верно найти подходящий Аудирование на старшем этапе в средней общеобразовательной школе - реферат уровень трудности текста и обычный темп предъявления текста учителем.

Необходимо держать в голове и о том, что тексты должны отражать разнообразные интересы учащихся, иметь выход в другой вид деятельности и затрагивать мотивационную сферу учащихся, помогающую сделать условия для осознанного слушания.

Формы контроля осознания приобретенной инфы также имеют значение. Их обилие Аудирование на старшем этапе в средней общеобразовательной школе - реферат не допустит понижения энтузиазма деток к аудированию и зарубежному языку в целом, также позволит учителю выслеживать удачливость овладения аудированием и корректировать этот процесс зависимо от приобретенных результатов.

Преподаватель должен осознать к какому уровню владения зарубежного языка необходимо подвести собственных учеников, изучить аттестационные требования к владению зарубежным языком учащимися к Аудирование на старшем этапе в средней общеобразовательной школе - реферат концу базисного курса обучения и на их базе найти главные направления работы учителя зарубежного языка в 8 – 9 классах. Что и было изготовлено в первой главе. По определённым фронтам работы потом подбираются задания, примеры которых можно узреть во 2-ой главе.

Но в каком бы направлении не работал учитель, какие бы цели и задачки Аудирование на старшем этапе в средней общеобразовательной школе - реферат не преследовал, он должен соблюдать методику работы как при контактном аудировании, так и при дистантном, коротко выложить которую можно так: соблюдение трёх шагов работы с текстом (предтекстовый, текстовый и послетекстовый), у каждого их которых есть свои задачки, и на каждом из которых подбираются задания, надлежащие задачкам шага.

В Аудирование на старшем этапе в средней общеобразовательной школе - реферат заключении отметим, что подобранные задания учителем (к примеру задания, данные во 2-ой главе) могут быть применены в рамках хоть какого УМК и будут содействовать увеличению эффективности обучению аудирования на уроках зарубежного языка.

Управляемое аудирование поможет выработать у школьников привычку к активному восприятию разнообразной инфы, которой так насыщена современная жизнь, где Аудирование на старшем этапе в средней общеобразовательной школе - реферат не плохое познание британского языка воспринимается как норма, а не как редчайшее явление.

Литература:

1. Бим И. Л. и др. Аттестационные требования к владению зарубежным языком учащимися к концу базисного курса обучения. // ИЯШ – 1995, № 5 – с. 2 – 8.

2. Бим И. Л., Каменецкая Н. П. О преподавании зарубежных языков на современном шаге. // ИЯШ Аудирование на старшем этапе в средней общеобразовательной школе - реферат – 1995,№ 3 – с. 6 – 11.

3. Брюсова Н. Г. Контрольные и проверочные работы по британскому языку в 7 – 9 классах. – М.,2000.

4. Введение в коммуникативную методику обучения британскому языку. – Oxford University Press, 1997.

5. Гез Н. И. и др. Методика обучения зарубежным языкам в средней школе. – М, 1982.

6. Димент А. Л. Jokes and funny stories. – М., 1993.

7. Елухина Н. В. Обучение Аудирование на старшем этапе в средней общеобразовательной школе - реферат слушанию иноязычной речи. // ИЯШ – 1995, № 5 – с. 20 – 23.

8. Кузовлёв В. П. и др. Учебник для 9 класса общеобразовательных учреждений. – М., 2002.

9. Кузовлёв В. П. и др. Учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений. – М., 1996.

10. Кузовлёв В. П., Лапа Н. М. Книжка для учителя к учебнику для 8 класса общеобразовательных учреждений. – М, 2001.

11. Кузовлёв В. П., Лапа Н. М. Книжка для Аудирование на старшем этапе в средней общеобразовательной школе - реферат учителя к учебнику для 9 класса общеобразовательных учреждений. – М, 2000.

12. Макарова Г. С. Дидактические карточки-задания по британскому языку. – М., 2002.

13. Маслыко Е. А. Настольная книжка педагога зарубежного языка. – Минск, 2001.

14. Натальин В. П., Натальина С. А., Паращук В. Ю. Тестовый контроль аудирования на уроках британского языка в 8 классе. // ИЯШ – 1991, № 1 – с.46 – 48.

15. Оценка Аудирование на старшем этапе в средней общеобразовательной школе - реферат свойства подготовки выпускников основной школы по зарубежному языку. // составитель Симкин В. Н. – М., 2001.

16. Пассов Е. И. Урок зарубежного языка. – М., 1988.

17. Поляков О. Г. О неких дилеммах использования тестов как 1-го из средств контроля обученности школьников по зарубежному языку. // ИЯШ – 1994, № 2 – с.15 – 22.

18. Рапорт И., Сельг Р. Соттер И. Испытания в обучении Аудирование на старшем этапе в средней общеобразовательной школе - реферат зарубежному языку в средней школе. – Таллин, 1987.

19. Рогова Г. В. Методика обучения зарубежным языкам в средней школе. – М., 1991.

20. Рыбак Г. Ф. О неких приёмах сотворения подходящего психического климата при обучении зарубежным языкам в средней школе. // ИЯШ – 1992, № 1 с. 26 – 28.

21. Сафонова В. В. Проблемные задания на уроках британского языка в общеобразовательной школе. – Воронеж Аудирование на старшем этапе в средней общеобразовательной школе - реферат, 1987.

22. Старков А. П., Островский Б. С, Книжка для учителя к учебникам британского языка для 6 – 8 классов средней школы. – С.-Петербург,1998.

23. Щукин А. Н. Методика использования аудиовизуальных средств. – М.,1981.

24. Янушкова Т. П. Funny stories. – Минск, 1999.

Приложение

Приложение 1.

· Britain seems to me to be living history.

· There is so much Аудирование на старшем этапе в средней общеобразовательной школе - реферат to see there.

· I want to practise my English.

· I’ve heard the English countryside is really beautiful and romantic.

· So many interesting cities: London, Edinburgh, Oxford, Cambridge, York… The list goes on and on.

· It’s a wonderful place for walking.

· I’ve always wanted to visit Liverpool – the home Аудирование на старшем этапе в средней общеобразовательной школе - реферат of the Beatles.

Приложение 2.

The British Travel Centre invites you to one of the world’s most beautiful cities. Edinburgh is Scotland’s historic capital. Classic architecture, fine squares and parks, famous castles make Edinburgh the most elegant and romantic city in Britain.

Приложение 3.

· Walk everywhere! The tube’s Аудирование на старшем этапе в средней общеобразовательной школе - реферат expensive. And you cannot see anything. Walking is fun. You would meet a lot of people and visit many places.

· I think, walking is no fun when it rains. You’d rather travel by bus. Relax and enjoy the views. And of cause, you would enjoy guided Bus Tours most Аудирование на старшем этапе в средней общеобразовательной школе - реферат of all.

· I hate this stuffy buses. Why not ride a bike! I’d like to recommend cycling. It’s what you need! It’s cheap, quick and healthy. Of cause, it needs a lot of energy. But would you like to get the most of Аудирование на старшем этапе в средней общеобразовательной школе - реферат your holidays? This is the best way to do it.

Приложение 4.

· Hello, Mark! How were you on holidays?

· By the way, where have you been?

· I agree. My mum’s different on holidays. She’s nicer and more cheerful. And she always buys me more treats.

· Oh! Great, thanks! My Аудирование на старшем этапе в средней общеобразовательной школе - реферат family and I spent a month in America.

· That’s really nice! Isn’t it wonderful to discover new countries?! It’s actually, much better than sitting round doing nothing. The best thing in America is Disneyland, I believe. I’d like to visit it someday.

· Yes, Disneyland is Аудирование на старшем этапе в средней общеобразовательной школе - реферат fantastic! This is the life! My parents are fun on holidays. And they don’t get cross with me. My dad went swimming with me.

· Fantastic! You really had a lot of fun.

· This summer I spent two weeks with my brother in Nottingham. The weather, people, everything Аудирование на старшем этапе в средней общеобразовательной школе - реферат was wonderful. We met some new friends there. We went rock climbing together and visited some old castles… Now I’m sure there are a lot of places to discover in your own country.


atom-bora-doklad.html
atom-vodoroda-po-teorii-bora.html
atomatizaciya-funkcij-po-uchetu-zatrat-vspomogatelnogo-proizvodstva-referat.html